机构 by 设计创建于2011年,作为一个合作 丰富的基础 以及哈佛大学教育研究生院 Project Zero 并着重于三个研究问题:

1) 创客教育者和该领域的领导者如何看待以创客为中心的学习体验的好处和结果?

2) 以创客为中心的学习蓬勃发展的环境有哪些关键特征?

3) 什么样的教育干预措施可以被开发出来,以支持以创客为中心的学习和我们的世界的创造维度的深思熟虑?

AbD的设计有多个研究方向,包括文献综述, 对创客教育思想领袖进行访谈和现场访问, 学生作业观察, 以及与奥克兰多个学龄前到12岁教育者群体的合作. 从最初的工作中产生了一个假设,即培养年轻人对世界设计维度的敏感性,可能是增强他们的能动性的一个强有力的方法. 我们也意识到,机构和社区的发展是许多以创客为中心的教育者寻求帮助他们的学生发展的两个核心成果. 为了探索这些想法, AbD与奥克兰的合作伙伴实践者小组参与了行动研究计划,以发展理论框架, 一套思考程序, 以及实践的图片,以支持教育工作者帮助学生批判性地思考物体和系统的设计. 这一框架提出,所有年龄的人都可以培养自己的能动性和赋权能力, 并对周围世界的设计维度更加敏感, 通过开发三个核心创客能力:仔细观察的能力, 探索复杂性, 并找到机会.

该项目最近在书中发表了研究结果 以创客为中心的学习:增强年轻人塑造自己世界的能力. 此外,一个 在线课程 基于这个项目,叫做 创客为中心的课堂思考与学习, 是由哈佛大学教育研究生院的专业教育系提供的吗.

2016年,在丰裕基金会的持续支持下,机构 by 设计开始了第二阶段的工作. 这一研究方向的前提是,为了使以创客为中心的学习在教育领域具有广泛和长期的相关性, 有必要制定文件和评估战略,使思考和学习变得可见, 并为工作的实施和价值提供基本原理. 奥克兰的一群教师, 叫做AbD/奥克兰研究员, 匹兹堡也有类似的研究, PA, 从业者是研究的合作伙伴吗. 指导这项工作的三个问题是:

1) 学习者怎样才能使他们近距离观察的能力显现出来呢, 探索复杂性, 并找到机会?

2) 教师如何定性地衡量学生在这三种核心创客能力领域的表现?

3) 我们如何与学生和教师合作,设计一套最适合发展创客赋权的实用文件和评估工具?

作为中情局的一部分 by 设计研究项目, AbD/奥克兰研究员们有机会亲眼看到一个由当地组织和领导的,围绕着有意义的以研究为基础的想法所产生的强大影响. The Oakland-based work has formed a structure that comprises the core design of this prospectus: a fellowship of 28 teachers from 16 schools or organizations working together to build individual maker-centered learning practices and think through new ideas as a learning community; a leadership team made up of educators able to offer personalized professional development according to the needs of participants; a grants program designed to provide schools and organizations with the tools and materials needed to reach their goals; thoughtful partnerships with key organizations in the field; and a primary focus on equity in the work.

该机构 by 设计框架和工具是强大的. 根据我们与教育者合作的经验, 我们发现,他们很快就理解了机构一体化的影响 by 设计框架和想法融入他们的教学. 最重要的不是老师知道什么, 相反,教师如何设计学习环境和体验将对学生中介的发展产生最大的影响. 通过搭建这个基于研究的框架, 教育者能够开发出一种以创客为中心、富有探究性的学习实践, 复杂但可控的, 对学生来说意义深远.

 
 
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